交流学区、片区内学校教师编制可以统筹使用。县域内校际教职工编制可以互补余缺，
县级教育行政部门在编制总量内，按照班额、生源等情况，可统筹分配各校教职工编制。二是专业技术职称评聘与农村任教经历挂钩。根据交流轮岗工作需要，县级
教育行政部门可规定本辖区小学、初中在本校岗位结构比例内，预留部分中、高级岗位，
专项用于聘任到农村学校交流的教师。城区学校教师交流到农村学校或薄弱学校，任教满3年、表现突出的，可在本岗位结构比例范围内由学校高聘一级。教师在
评聘高级专业技术职称时，必须有一年以上农村学校或薄弱学校任教经历。在艰苦边远地区农村学校任教累计
满25年的教师且仍在艰苦边远地区农村学校任教的，可不受岗位结构比例限制直接聘任相应专业技术岗位。三是完善校长选拔和教师评先评优机制。全面推行校长聘任制，
每届聘期不超过5年。对积极参与交流轮岗、在教育教学工作中发挥骨干示范作用的校长和教师，在职务晋升、
评先评优等方面给予倾斜。从2020年起，新任义务教育学校校长应有3学年及以上农村学校或薄弱学校工作经历；评选特级教师、名师名校长、学科带头人、骨干教师等
，应有3学年及以上农村学校或薄弱学校工作经历。四是改善教师工作生活条件和待遇。加大教师周转房建设力度，将长期在农村任职任教，且有实际住房困难的校长教师住房纳入当地保障性住房建设体系，进一步完善边远地区农村中小学教师特殊津贴制度。
江西省教育厅副厅长杨慧文介绍，《意见》坚持立德树人、促进公平、提高质量、激发活力，以当前人民群众反映强烈的教育热点难点问题为导向，对改革任务的部署既涉及资源配置方式、人才培养模式和教育管理方式，又抓住素质教育、考试招生制度、校长教师交流轮岗、加快发展现代职业教育、鼓励社会力量兴办教育各类教育协调发展和教育管理方式等重点领域和关键环节进行突破，共提出7个方面20条改革举措。
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